Lerndiagnose und Leistungsbewertung gehören seit jeher zum Alltagsgeschäft. Doch inwieweit sind die in den curricularen Vorgaben geforderte Kompetenzentwicklung, Standardorientierung und individuelle Förderung vereinbar mit bislang praktizierten Formen der Leistungseinschätzung? Welche Überlegungen sind bei der Konstruktion von Aufgaben zur Leistungsbewertung erforderlich? Gilt die innere Differenzierung auch für den Leistungsraum und die Vergabe von Noten? Grundsätze der Leistungsbewertung werden thematisiert, offene Fragen benannt und Lösungsvorschläge diskutiert.
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